“大家跟上啦，參觀完海利亞山，我們的下一站是格魯?shù)律巾??！?/p>
“第一，不要大喊大叫，文明游覽！”
“第二，不許討論與課堂無關(guān)的話題！”
“第三，不許嘲笑老師的技術(shù)！”
在重慶巴蜀常春藤學(xué)校的課堂里，老何站在講桌前喊出了這樣幾句話。他是這個(gè)班的地理老師，上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[鬧哄哄的，他盡量提高聲量，讓自己的話不被淹沒。
課前和學(xué)生們的約法三章里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因?yàn)榻酉聛硭麥?zhǔn)備的這堂課有些特別。他擔(dān)心學(xué)生們在課上可能過頭的興奮和吵鬧，會干擾到正常的教學(xué)秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具是一臺 NS 和《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》。
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“開展實(shí)地考察，在考察路線上選擇合適的觀察點(diǎn)，進(jìn)行地貌觀察并記錄?！边@是重慶地理新教材里，“觀察家鄉(xiāng)地貌”這一節(jié)的實(shí)踐課內(nèi)容。
三年前剛剛改制為新高考的重慶，高中地理課也換上了新教材。其中新增的一門課程“觀察家鄉(xiāng)地貌”，何老師尤其喜歡，因?yàn)檫@說明教材編撰者終于開始重視地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)中，常被忽略的“地理實(shí)踐力”了。
何老師稱之為“這一章節(jié)的精華”
編者的設(shè)想是好的，老師帶著同學(xué)們開開心心地走出課堂，考察家鄉(xiāng)山川河流的同時(shí)，既把知識學(xué)到了，地理素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。
只可惜在現(xiàn)實(shí)里，“開展實(shí)地考察”遠(yuǎn)不只是短短的 6 個(gè)字那么簡單。在學(xué)校和家長都允許這趟旅程的前提下，需要考慮的還有很多：消耗的時(shí)間金錢成本，各地的疫情相關(guān)政策，以及最重要的學(xué)生安全等問題都直接擺在眼前。關(guān)上課本后，學(xué)生們與值得考察的家鄉(xiāng)地貌間，仍有不短的距離。
既然沒能在傳統(tǒng)教學(xué)方法里找到太好的替代方案，身為地理老師的何老師只好思索非常規(guī)方案，好在這時(shí)候他資深玩家身份，很快讓他有了新思路。
和許多沒怎么接觸過游戲的教師同行不同，《紀(jì)元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類游戲是何老師最喜歡的游戲類型之一，這多多少少和他地理人的身份脫不了干系。
對于包含沙盒、開放世界等要素的游戲，他也有著同樣的偏愛，《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》就是其中之一。
提起《曠野之息》的特點(diǎn)，何老師的第一反應(yīng)很特別。他沒有感慨這個(gè)世界有多自由，或是大談其中的玩法有多豐富，而是脫口而出一個(gè)我從未設(shè)想過的答案：“它的地圖做得真是好”。
能和《曠野之息》在地圖精致程度上媲美的游戲不少，但在各種地理知識的長期熏染下，何老師更欣賞地圖里那些之于游戲可能沒太多必要的“專業(yè)性”。比起更具代入感的“藏寶圖”、更直觀易懂的路線圖，還是海拉魯大陸專業(yè)的“分層設(shè)色地形圖”更讓他印象深刻。
也正因如此，身為地理老師的何老師在“觀察家鄉(xiāng)地貌”一課遇到麻煩時(shí)，才馬上想到了他作為塞爾達(dá)玩家的另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。
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既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會只是走馬觀花地隨便逛逛，細(xì)心的備課必不可少。為此，何老師給這堂用上《曠野之息》的課策劃了一份特殊的教案，在海拉魯大陸里挑出了幾個(gè)值得帶學(xué)生們一游的“景點(diǎn)”。
“海利亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山脊” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或熟悉或陌生的名字，這時(shí)還承擔(dān)起了各不相同的授課功能。
“海利亞山”作為游戲里的一個(gè)制高點(diǎn)，在這里可以縱覽整片大陸的全貌，正好可以用來學(xué)習(xí)描述一個(gè)地貌景觀的特點(diǎn)。雖然試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會是“海拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平原地貌為主，分的結(jié)構(gòu)則是四周高中間低”，但這種方法在實(shí)踐和應(yīng)試上都是通用的。
《曠野之息》地圖的“分層設(shè)色地形圖”，在普通等高線的基礎(chǔ)上加上了顏色變化，不需要標(biāo)注數(shù)值，僅靠顏色的深淺冷暖變化就能直觀地體現(xiàn)地形高低起伏，直觀且準(zhǔn)確。除了不低的顏值，這應(yīng)該也是游戲會選它作為表現(xiàn)形式的原因之一。
在這份地圖的幫助下，“格魯?shù)律巾敗倍嘧兊牡戎稻€疏密能被清晰地識別，非常適合用來實(shí)踐等高線相關(guān)知識的運(yùn)用。比如從哪處山坡上山更省力，從一點(diǎn)看向另一點(diǎn)是否會有遮擋的“通視問題”等。
卡納雷特山脊和海岸山谷的兩趟旅程，何老師則準(zhǔn)備帶學(xué)生們重點(diǎn)參觀兩種特殊地貌：鞍部和山谷。特別是海岸邊的兩個(gè)山谷，它們的坡度緩急有明顯差異，能用來現(xiàn)場出題考考學(xué)生們對上山策略的理解。
等高線更疏（坡緩）的山谷，林克騎著小摩托直接就能開出去，更陡的那個(gè)則沒辦法走直線越過。這時(shí)候就需要同學(xué)們根據(jù)等高線的形狀判斷，從什么地方可以按之字形路線爬上去。
很多《曠野之息》的攻略里，爬山找神廟的教程其實(shí)也是類似方法的應(yīng)用。雖說在后期我們能拿到各種上天入地的超現(xiàn)實(shí)技能，但在體力不夠用的前期這依然實(shí)用。用何老師的話來說，這就是“地理學(xué)應(yīng)用中地貌和交通之間的關(guān)系”。
腳踏大地直面山川做出猜想和判斷的同時(shí)，立馬就能用肢體和眼睛驗(yàn)證答案，再即時(shí)加以修正，這正是實(shí)地觀察家鄉(xiāng)地貌的意義。而作為替代者，《曠野之息》依然用它的交互性保留了一部分身臨其境的優(yōu)勢，在生動(dòng)程度上有著文字、圖片和紀(jì)錄片等其他形式難以替代的特色，這也是何老師最終選它的原因。
只是等真正到了課堂上，并不是所有內(nèi)容都能和學(xué)案上的“游覽路線”一樣井井有條。學(xué)生們不確定的反應(yīng)和各種小插曲，同樣成了這節(jié)課有趣的一部分。
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當(dāng)何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)，他其實(shí)擔(dān)心過不少東西。
除了文章開頭被他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則里還有一條“不許宣揚(yáng)老師在課堂帶大家玩游戲”。可當(dāng)他念到這一句時(shí)，立馬就有個(gè)同學(xué)大聲回答：“可是我已經(jīng)在課間宣揚(yáng)過了”，事后何老師才知道，其實(shí)在當(dāng)時(shí)全年級學(xué)生都已經(jīng)知道了這事。
路線上的怪物襲擊和操作失誤，也是何老師提前預(yù)想到的麻煩，因此他同樣在“守則”里打好了預(yù)防針。一方面這些和課程不相關(guān)的內(nèi)容，可能會分散學(xué)生的注意力；另一方面，就算游戲里的怪物會刷新，他依然想避免“打打殺殺”，把實(shí)踐課里該有的“生態(tài)保護(hù)”意識傳達(dá)出去。
只是到了課堂上，同學(xué)們對襲來的怪物依舊反應(yīng)熱烈，“老師好能肝啊”、“哈哈哈”和“哎喲”之類的驚嘆詞此起彼伏。好在操作上何老師沒再出什么問題，“嘲笑老師技術(shù)”的擔(dān)憂很快就變成了，“知道為什么我玩這游戲很少摔死嗎，因?yàn)槲沂堑乩砝蠋熂夹g(shù)好”的玩笑。
平時(shí)就和同學(xué)們打成一片的何老師，很快就“講嗨了”，完全沉浸到了他海拉魯導(dǎo)游的身份里。參觀完提前計(jì)劃好的幾個(gè)景點(diǎn)后，他還根據(jù)同學(xué)們的興趣所在，帶著嘰嘰喳喳的他們逛了逛火山、雙子山、冰川地貌等海拉魯?shù)臉?biāo)志性景區(qū)。
當(dāng)然，這趟旅程中“何導(dǎo)游”也從沒忘記他地理老師的身份，帶大家“欣賞地理之美”的同時(shí)，也沒忘記講解知識點(diǎn)。
比如游戲里的雙子山看似鬼斧神工，但在現(xiàn)實(shí)中也有類似原型，我國的三峽地貌就和雙子山很像；冰川覆蓋的地區(qū)，能看到雪山的明顯特征“角峰”；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看上去很像由冰川侵蝕形成。
但正如何老師一開始擔(dān)心的那樣，課堂的熱烈氣氛還是有些分貝過大，這把巡視晚自習(xí)紀(jì)律的主任吸引了過來。但好在當(dāng)主任循聲而來探頭看向投影布時(shí)，上面顯示的內(nèi)容是《曠野之息》頗具迷惑性的地圖，他似乎并沒看出它游戲的本質(zhì)，在告誡一聲“保持安靜”后就離開了。
當(dāng)時(shí)的何老師雖然看上去很鎮(zhèn)定，回了一句“歡迎主任來聽課”，但內(nèi)心還是有些慌亂的。學(xué)校在電子設(shè)備方面管得很嚴(yán)，可他在課前并沒和領(lǐng)導(dǎo)打過招呼，告知他用游戲來上課的事。
于是在課后，他又主動(dòng)去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。
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“沒什么，挺好的，挺有意思的。”何老師設(shè)想過學(xué)校的很多種反應(yīng)，但沒想到回應(yīng)會來得如此輕描淡寫。
平時(shí)在教書育人的工作之余，何老師其實(shí)還會在用視頻記錄自己的一些教學(xué)感悟，這節(jié)課自然也被他錄了下來。課后學(xué)生們都覺得上課的內(nèi)容很有意思，問他為什么沒把視頻發(fā)出來，他心想也對，就又去征求了一下教研組長的意見。
教研組長雖然不太懂游戲，但在看過視頻后覺得，課上內(nèi)容的重點(diǎn)既然是在教學(xué)而不是玩樂上，就沒什么好顧忌的。如果能把握好以學(xué)為主的脈絡(luò)，形式是什么都無所謂，這反而是一種教學(xué)上的創(chuàng)新。
獲得了學(xué)校的支持，何老師才把視頻上傳到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這個(gè)視頻，播放量也水漲船高地打破了他頻道的紀(jì)錄，獲得了網(wǎng)友們的空前歡迎。
大家紛紛表示了對這種形式的肯定，表示時(shí)隔多年也能聽懂這些深入淺出的知識，以及對視頻里同學(xué)的羨慕。而相比于課堂里還需要遵守紀(jì)律的學(xué)生，視頻外觀眾的彈幕和評論，自然就放肆和有趣得多。
例如當(dāng)何老師帶著同學(xué)們看到流星，提問“這是什么現(xiàn)象”時(shí)，彈幕會本能地貧一句“這是和《異度神劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一起在看日出的峰頂辨識角峰時(shí)，“這是什么”的問題一出，彈幕也會齊刷刷地回答“這題我會，這是呀哈哈”。
按理說，學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)友對這種做法的反饋都很好，何老師沒理由不把這個(gè)系列更新下去。但何老師作為資深玩家，以及一位把游戲帶進(jìn)課堂的老師，依然能無比理性地看待游戲。
他贊同寓教于樂的說法，但也是游戲能做到的極限了，只通過玩游戲讓學(xué)習(xí)成績進(jìn)步是完全不現(xiàn)實(shí)的。就像《曠野之息》已經(jīng)如此盡善盡美，但游戲內(nèi)地貌為游戲體驗(yàn)服務(wù)的本質(zhì)并沒有變，就算大部分地形很科學(xué)地以現(xiàn)實(shí)作為參考，也依然有火山這些很壯觀但不科學(xué)的地貌存在。
同時(shí)他也擔(dān)心，評論里那些“媽媽你看這真的是一臺學(xué)習(xí)機(jī)”的評論成真，被拿去忽悠家長買游戲主機(jī)。就算我們對游戲已經(jīng)有了全面了解，但社會上看到的依然只有一角。對游戲的異議仍然很多，他不想好心辦壞事，反而加重此種偏見。
所以何老師對待用游戲當(dāng)教具這件事，一直持辯證且慎重的態(tài)度。
他覺得把游戲當(dāng)做教具，始終是為教學(xué)服務(wù)，而不是宣傳這個(gè)游戲。所以在《曠野之息》這一課后，他只在關(guān)于“認(rèn)識城市”的一堂課里用過《城市：天際線》講課，并且也沒準(zhǔn)備再上傳視頻。
“讓人知道游戲能做到這一點(diǎn)就好，再來就有點(diǎn)嘩眾取寵了?！蓖瑫r(shí)站在老師和玩家的兩種視角上，何老師解釋說：“游戲嘛，還是讓它單純一點(diǎn)，也算是如今環(huán)境下對游戲的一種保護(hù)吧?！?/p>
本文來自微信公眾號：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻睡
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